幼儿园园外教育资源开发与利用的一般步骤中，第三步是（ ）。

• A、调查园外教育资源
• B、收集园外教育资源
• C、挖掘园外资源的教育价值
• D、有效利用园外教育资源

案例分析题：为了在情感上帮助第一学期的小班幼儿逐渐独立起来，在幼儿园有“家”的感 觉，教师开展了“娃娃家”主题活动。该活动预设“我的家”“我的爸爸妈妈”“我自己”三个子主题，创设三个“娃娃家”区域活动环境，组织开展“我家的照片” (科学)、“爸爸妈妈好”(社会)、“和妈妈捉迷藏”(健康)、“鸡蛋变娃娃”(语言)、 “比较人的差异”(社会)、“过生日的方式”(社会)和“咪咪小舞台”(音乐)等 集体教学活动，计划两周完成。 在活动开展过程中，教师发现幼儿对于哄宝宝睡觉洗澡、模仿爸爸妈妈动作等 更感兴趣，于是在教室里单独开辟了“隐私角”区域，增加挂帘、软垫、绘本等 材料，在“娃娃家”里投放了洗发露、沐浴露、浴巾、梳子等材料，分别生成了“别 吵，小宝宝睡了”(音乐、社会)、“宝宝洗浴中心”(体育、社会)等集体活动。 要求：根据幼儿园主题活动设计的原则，分析上述活动的优缺点。

案例分析题：周五，大二班要表演“汉服大秀”。为了在表演前做好充分的准备，教师不仅 在美工区提供各种材料，供幼儿制作汉服表演的头饰、腰带等；而且打破以往区域活动的固定时间，将美工区、表演区的活动时间适当延长。汉服制作完成后，刚开始排练时，参与表演的幼儿一哄而上，缺少秩序，教师一方面利用饭后时间组织幼儿观看儿童服装表演的视频，帮助幼儿获得一定的经验；另一方面扩大表演区的空间。同时，为了增强幼儿表演的自信心，教师经常表扬和鼓励幼儿。正式表演的时 间到了，小模特们的“汉服大秀”获得了台下观众的热烈掌声。 要求：结合上述案例，写出教师在区域活动中运用了哪些非介入式指导。